پروژه دانشجویی
پروژه دانشجوییپروژه دانشجویی
پروژه دانشجوییبزه دیدگی ناشی از جرایم سایبری و حمایت‌های قانونی از آن
بزه دیدگی ناشی از جرایم سایبری و حمایت‌های قانونی از آن
پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق در قالب ورد
بزه دیدگی ناشی از جرایم سایبری و حمایت‌های قانونی از آن
Cyber crime and victimization from the legal protections
عنوان صفحه
مقدمه...........................................................................................6
1 ـ بیان مسأله................................................................................6
2 ـ مرور ادبیات و سوابق مربوطه..........................................................8
3 ـ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق........................................................8
4 ـ سؤالات تحقیق............................................................................8
5 ـ فرضیههای تحقیق.........................................................................9
فصل اول : مفاهیم و پیشینه...............................................................10
مبحث اول : تعاریف و مفاهیم..............................................................11
گفتار اول : مفهوم سیاست جنائی و انواع آن.........................................11
بند اول : مفهوم سیاست جنائی.........................................................11
بند دوم : انواع سیاست جنائی ...........................................................13
الف ـ سیاست جنائی تقنینی .............................................................13
ب ـ سیاست جنائی قضائی ................................................................15
ج ـ سیاست جنائی اجرائی..................................................................15
د ـ سیاست جنائی مشارکتی ..............................................................16
گفتار دوم : تعریف جرایم سایبری ...........................................................17
بند اول : تعریف جرم سایبری در اسناد بین المللی ....................................17
بند دوم : تعریف جرم سایبری در حقوق داخلی .........................................19
مبحث دوم : انواع و پیشینه جرائم سایبری...............................................21
گفتار اول : انواع جرائم سایبری ..............................................................21
بند اول : جرم رایانه ای..........................................................................21
بند دوم : جرم اینترنتی..........................................................................26
بند سوم : جرم شبکه............................................................................27
بند چهارم : جرم فناوری اطلاعات..............................................................28
گفتار دوم : پیشینه جرائم سایبری ............................................................29
بند اول : تاریخ پیدایش و تحول جرم سایبری.................................................29
بند دوم : تاریخچه جرم سایبری در ایران........................................................30
فصل دوم : مصادیق جرائم سایبری...............................................................32
مبحث اول : جرایم علیه رایانه......................................................................33
گفتار اول : خرابکاری رایانه ای......................................................................33
گفتار دوم : ایجاد خسارت در داده‌ها..............................................................36
گفتار سوم : دسترسی غیر مجاز ................................................................38
گفتار چهارم : شنود غیر مجاز .....................................................................40
مبحث دوم : جرائم علیه اشخاص و عفت عمومی...............................................................42
گفتار اول : جرایم علیه اشخاص..........................................................................................42
1 ـ توهین و افترا.................................................................................................................42
2 ـ نشر اکاذیب ..................................................................................................................42
3 ـ افشای اسرار ..................................................................................................................45
گفتار دوم : جرائم علیه عفت و اخلاق عمومی...............................................47
مبحث سوم : جرایم سایبری علیه اموال و امنیت.....................................................56
گفتار اول : جرایم علیه اموال و مالکیت...............................................................56
الف : کلاهبرداری رایانه ای...........................................................................56
ب : جعل رایانه ای..............................................................................62
ج : سرقت رایانه ای........................................................................................63
د : جرایم ناقض حقوق معنوی پدیدآورندگان، برنامه‌ها و نرم‌افزارهای رایانه‌ای..................65
گفتار دوم : جرایم سایبری علیه امنیت و آسایش عمومی..........................................73
1 ـ محاربه.......................................................................................75
2 ـ جاسوسی................................................................................78
فصل سوم : پاسخهای کیفری و غیر کیفری به جرائم سایبری در حقوق ایران و اسناد بین المللی..................83
مبحث اول : پاسخهای کیفری .............................................................................................84
گفتار اول : قوانین داخلی.....................................................................................................84
گفتار دوم : اسناد بین المللی................................................................................90
الف : اقدامات سازمان همکاری و توسعه اقتصادی..................................................90
ب : اقدامات شورای اروپا ..............................................................................91
ج : اقدامات سازمان ملل متحد...................................................................92
د : اقدامات انجمن بین المللی حقوق جزا .........................................................93
گفتار سوم : نواقص و خلاهای قانونی در مقایسه با اسناد بین المللی.........................95
مبحث دوم : پاسخهای غیر کیفری..............................................................97
گفتار اول : قوانین داخلی..................................................................................97
گفتار دوم : اسناد بین المللی ..........................................................101
گفتار سوم : نواقص و خلاهای قانونی در مقایسه با اسناد بین المللی...........................103
نتیجه گیری............................................................................................106
پیشنهادات...........................................................................................109
فهرست منابع و مآخذ ......................................................110
الف ـ کتب.............................................................................110
ب ـ مقالات و پایان نامه ............................................................................114
منابع خارجی ....................................................................................117
مقدمه
1 ـ بیان مسأله
سیاست جنایی ، یک رشته مطالعاتی است که به حسب داده ها و یافته های فلسفی و علمی ، از جمله یافته های جرم شناختی ، و با توجه به اوضاع و احوال تاریخی ، نهایتاً سعی در تدوین و ایجاد آموزه های سرکوبگر ( کیفری ) و پیشگیرانه دارد ، که درعمل نسبت به بزهکاری و بزهکار قابل اعمال باشند . مارک آنسل - قاضی فرانسوی در 1954 معتقد است که سیاست جنایی ، هم یک علم است و هم یک فن و موضوع آن فراهم ساختن امکان ارائه بهترین شیوه تدوین قوائد و مقررات موضوعه در سایه یافته های علوم جرم شناسی است .[1] با توجه به ارائه مفهوم جرایم سایبری لازم است این مفهوم اندکی تبیین گردد« محیط سایبر ، محیطی است مجازی وغیر ملموس موجود در فضـای شبـکه های بین المللی ( این شبکه ها از طریق شاهراه های اطلاعاتی مثل اینترنت به هم وصل هستند ) که در این محیط تمام اطلاعات راجع به روابط افراد ، فرهنگ ها ، ملتها، کشورها و بطور کلی هرآنچه در کره خاکی بصورت فیزیکی ملموس وجود دارد ( به صورت نوشته ، تصویر ،صوت ، اسناد) در یک فضای مجازی به شکل دیجیتالی وجودداشته و قابل استفاده و دسترس کاربران می باشند و به طریق کامپیوتر ، اجزاء آن و شبکه های بین المللی به هم مرتبط می باشند . فضای سایبر هنوز در مراحل اولیه است . طبیعت این جرایم وسوء استفاده های مرتکب شده در این دنیای مجازی جدید هیچ گاه در دنیای حقیقی دیده نشده است . امنیت ناکافی تکنولوژی همراه با طبیعت مجازی آن فرصت مناسبی را در اختیار افراد شرور قرار می دهد.»[2] از انجا که فضای سایبر فضایی برای گسترش ودستیابی به اطلاعات است ،فضایی بسیار قدرتمند برای مجرمین ایجاد کرده است تا بتوانند هر چه میخواهند و درذهن می پرورانند به منصه ظهور در بیاورند.اما به موازات رشد این فضا دولتها تلاش می کنند تا متد موثری برای مبارزه با این جرایم بیابند، واز انجاکه شبکه سایبری دارای رویکرد جهانی می باشد داشتن قانونی جامع همخوان با جامعه بین الملل از اولویتهای هر مقنن محسوب می گردد تا بتوان علاوه بر حمایت موثر از اطلاعات وسیستم های کامپیوتری کاربران ،معضلات پیش روی ان را هر چه بیشتر تحت کنترل دراورد.مهمترین مصادیق جرایم سایبری عبارتند از : جرایم سنتی در محیط دیجیتال(کلاهبرداری رایانه ای، جاسوسی رایانه ای ، جعل رایانه ای ، افترا و نشر اطلاعات از طریق پست الکترونیک ، تطهیر نامشروع پول ، قاچاق مواد مخدر ) ، جرایم ناظر به کپی رایت و برنامه ها ، جرایم و تجارت الکترونیک ، جرم آینده تروریسم سایبرمی باشد، بنابراین در این رساله سعی می شود به بررسی موضوع پرداخته شود تاحدامکان جدیدترین نظرات و پیشنهاد ات مطروحه در مورد موضوع رساله بیان گردد .
[1]. نجفی ابرند آبادی ، علی حسین و هاشم بیگی ، حمید ، دانشنامه جرم شناسی ، 1390
[2]. باستانی ، برومند ، جرائم کامپیوتری و انترنتی ، انتشارات بهنامی ، تهران ، 1383
بررسی رابطه جهت گیری هدف، سبک های یادگیری با یادگیری خودتنظیم
 بررسی رابطه جهت گیری هدف، سبک های یادگیری با یادگیری خودتنظیمفهرست مطالب عنوان صفحه 1-6-تعریف نظری وعملیاتی متغیرها. 9 1-6-2-تعریف عملیاتی متغیرها. 10 2-1-2-یادگیری خودتنظیمی بندورا. 14 2-1-3-خود تنظیمی یادگیری پینتریچ. 15 2-1-4- الگوی پیشرفت مهارت برنامه‌‌ریزی. 19 2-1-5-تئوری ویگوتسکیدربارۀ بازی روانی اجتماعی 21 2-1-6- بازی اجتماعی و روانی و زبان و برنامه‌‌ریزی شخصی 23 2-1-7-ابعاد یادگیری خود تنظیم. 26 2-1-8-عامل اصلی پیکربندی خودتنظیمی 26 2-1-9- الگوهای یادگیری خود تنظیم. 28 2-1-10-الگوی یادگیری خود تنظیم زیمرمن. 28 2-2-2-دسته بندی سبکهای یادگیری. 33 2-2-2-1-سبک یادگیری دیداری. 33 2-2-2-2-سبک یادگیری شنیداری. 34 2-2-3-سبکهای یادگیری در حالت کلی. 35 2-2-4-سبکهای یادگیری شناختی. 35 2-2-6-خصیصه سبک یادگیری جنبشی و لمسی. 36 2-2-8-3-مفهوم‌سازی انتزاعی. 42 2-3-3-تقسیم بندی جهت گیری هداف. 47 2-3-4-جهت گیری هدف و انگیزه پیشرفت. 48 الف- سبکهای یادگیری وخودتنظیمی. 56 ب- سبکهای یادگیری وجهت گیری هدف. 57 ج- خودتنظیمی وجهت گیری هدف. 57 د- رابطه سبک های یادگیری، خود تنظیمی و جهت گیری هدف به تفکیک جنسیت 60 1- پرسشنامه سبکهای یادگیری. 68 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 4-2- شاخص‌های آمار توصیفی متغیرهای پژوهش. 73 4-3 ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش. 76 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 5-1- تبیین فرضیه های تحقیق. 87 منابع و مآخذ فهرست جداول ها عنوان صفحه جدول 2-1: مراحل و بخشهای یادگیری خود تنظیم. 17 جدول 2-2: توانمندی‌های یادگیری و موقعیت‌های یادگیری ترجیحی، برحسب سبکهای یادگیری کُلب. 43 جدول 2-3: ابعاد جهت گیری هدف. 54 جدول 4-1: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب سن. 73 جدول 4-2: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی. 74 جدول 4-3: توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب جنسیت. 74 جدول 4-4: آمار توصیفی متغیرهای پژوهش. 75 جدول 4-5: ماتریس همبستگی متغیرهای پژوهش. 76 جدول 4-6: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری واگرا بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 77 جدول 4-7: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری همگرا بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 78 جدول 4-8: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری انطباق یابنده بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 79 جدول 4-9: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان سبک یادگیری جذب کننده بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 79 جدول 4-10: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان خودتنظیمی بر حسب ابعاد جهتگیری هدفی. 80 جدول 4-11: نتایج تحلیل رگرسیون همزمان خودتنظیمی بر حسب سبکهای یادگیری 81 جدول 4-12: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری تسلط. 82 جدول 4-13: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد گرایشی. 82 جدول 4-14: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب جهت گیری عملکرد اجتنابی. 83 جدول 4-15: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری واگرا. 83 جدول 4-16: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری همگرا. 84 جدول 4-17: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری انطباق یابنده. 84 جدول 4-18: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب سبک یادگیری جذب کننده. 85 جدول 4-19: نتایج آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل بر حسب خودتنظیمی. 85 فهرست شکل ها عنوان صفحه شکل 2-1: فرآیند یادگیری خودتنظیمی پینتریچ. 17 شکل 2-2: الگوی نظریه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت 18 شکل 2-3: پیکربندی سیستم طراحی خود تنظیم. 28 شکل 2-4: الگوی چرخه ای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن(2001) 30 شکل 2-5: ابعاد جهت گیری هدف. 34 شکل2-6: شیوه های یادگیری نظریه کلب و سبک های یادگیری هانی و مانفورد(سیف، 1386). 40 شکل 2-7: نمودار چرخه و سبک یادگیری کلب. 44 چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه جهت گیری هدف و سبک های یادگیری با خود تنظیمی دانش آموزان انجام شد. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دبیرستانی ناحیه 3شهر یزد در سال 1391-1392 بودند و نمونه پژوهش به حجم 280 نفر انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه های جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی بود که از پایایی و روایی مناسبی برخوردار بودند. آزمون های آماری مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده ها همبستگی پیرسون، روش تحلیل رگرسیون خطی و آزمون تی مستقل بود. نتایج پژوهش نشان داد که جهت گیری هدف توانایی پیش بینی خود تنظیمی را در سطح معنی داردارد.سبک های یادگیری توانایی پیش بینی خود تنظیمی را دارد. همچنین، یافته های جانبی پژوهش نیز نشان داد بین سه متغیر جهت گیری هدف، سبک های یادگیری و خود تنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. بین جهت گیری هدف( عملکرد اجتنابی) به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود داشت و بین سبک های یادگیری به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد. همچنین بین خود تنظیمی به تفکیک جنسیت تفاوتی مشاهده نشد. کلمات کلیدی جهت گیری هدف، سبک های یادگیری، یادگیری خود تنظیم، دانش آموزان دبیرستانی مدارس ناحیه 3یزد. فصل اول کلیات تحقیق امروزه آموزش بنا‌به ضرورت تغییرات اجتماعی یکی از عوامل بسیار مهم در رشد و توسعه اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی است. ثمربخشی آموزش از یکسو تبدیل کردن انسانهای مستعد به انسانهای سالم، بالنده، متعادل و رشد یافته است و از سوی دیگر تأمین کننده نیازهای نیروی انسانی جامعه در بخشهای متفاوت فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی است. نظر‌به چنین اهمیتی است که در عصر کنونی، همه دولتهای جهانی از کوچک و بزرگ، قدرتمند و ناتوان و صنعتی تا در حال توسعه، پرداختن به آموزش مردم خود را در شمار وظایف اساسی می‌دانند و برای همگانی، سراسری و حتی اجباری کردن آن، تعهدات سنگینی در قانونهای اساسی و بنیادی خود می‌گنجانند و درصد زیادی از تولید ناخالص ملی و بودجه جاری و عمرانی کشور را به این امر مهم اختصاص می‌دهند. با توجه به اینکه دانش آموزان، آینده سازان این سرزمین هستند بررسی مشکلات آنها و تلاش برای تحقیق و تفحص پیرامون ریشه مشکلاتشان در مدارس ضرورتی انکار ناپذیر است. بنابراین، هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین جهت گیری هدف[1]، سبک های یادگیری[2] با یادگیری خود تنظیمی[3] است. در این فصل تلاش شده است، بیان مساله، اهمیت و ضرورت تحقیق، اهداف، سوالات، فرضیات و اصطلاحات پژوهش بیان گردد. 1-1- بیان مساله مساله یادگیری، یکی از مسائل بسیار مهم در زندگی هر فراگیر است و در این راستا یکی از موضوعاتی که فراگیر نیازمند یادگیری است، نیاز به یادگیری خود تنظیم است. تحقیقات پیرامون یادگیری خودتنظیمی از روندهای تحقیقاتی است که به تازگی مورد توجه متخصصان حوزه های روانشناسی یادگیری، واقع شده، است(میس وهالت،1993،گراهام و گلدن، 1991). نظریه پنتریچ و دیگروت(1990) و پنتریج (1999) از جمله نظریات مطرح درزمینه یادگیری خود تنظیمی است که مدلی را از خود تنظیمی ارائه می دهد که در بر گیرنده اغلب راهبرد های مشخص شده توسط زیمن و مارتینز است. مدل پنتریچ از یادگیری خود تنظیم ، شامل سه دسته کلی از راهبرد ها است که عبارتند از: الف) راهبرد های شناختی یادگیری، ب)راهبرد های خود نظم دهی و فرا شناختی یادگیری و ج) راهبرد های مدیریت منابع. همچنین هئو(2000، به نقل از پنتریچ، 2000) راهبرد های انگیزشی را به عنوان دیگر راهبرد مهم یادگیری خود تنظیم مشخص می کند(ونویک، 2004). نظریه خودتنظیمی به این نکته توجه می کند که چگونه دانش آموزان شخصاً فرآیند یادگیری خویش را فعال نموده تغییرمی دهند و یا حفظ می کنند. بنابراین خودتنظیمی برای تببین تلاش های دانش آموزان در اداره مستقل و نیز بهینه سازی در تجارب یادگیری خود آنها در کلاس بکار می رود. فهم خود تنظیمی اشاره به این دارد که یادگیرندگان می توانند فرایند یادگیری را صرف نظر از توانایی یادگیری قبلی و به صرف مساعد بودن محیط ، تسهیل کنند(زیمرمن، 1990). خود تنظیمی پیامدی ارزشمند در فرایند یادگیری، آموزش و حتی موفقیت در زندگی دارد. سازگاری و موفقیت در مدرسه مستلزم آن است که دانش آموزان با توسعه خود تنظیمی یا فرایند های مشابه ، شناختی، عواطف یا رفتارهای خو را گسترش دهند و تقویت کنند تا بدین وسیله بتوانند به اهدافشان برسند(شانک و زیمرمن، 1997). به اعتقاد پنتریچ و دی گروت(1990)، ویژگی های راهبرد خود تنظیمی آن است که سطح برانگیختگی را بالا می برند و میزان درگیری شناختی را افزایش می دهند و نهایتا عملکرد تحصیلی را بهبود می بخشند. از نظر پنتریچ(2000) یادگیری خود تنظیم فرایند فعال و سازمان یافته ای است که طی آن فراگیران اهدافی را برای یادگیری خود انتخاب و سپس سعی می کنند تا شناخت، انگیزش و رفتار خود را تنظیم، کنترل و بر آن نظارت کنند. در یادگیری خودتنظیم، تنها مهارتهای شناختی وفراشناختی کفایت نمی کند و برای سوق یافتن دانش آموز به سوی یادگیری و پیشرفت ضروری است تا دانش آموز در جهت استفاده از راهبردها برانگیخته شود و به همین لحاظ یادگیری خودتنظیم هم شامل عوامل شناختی و هم دربرگیرنده عوامل انگیزشی می دانند. بوفاردوزیو، بوردلیوولاروچه (1995) با بهره گیری ازالگوی یادشده مولفه های فراشناخت،شناخت وانگیزش را در کنش‌های زیرخلاصه می کنند. مولفه فراشناخت،شامل طرح وبرنامه ریزی دانش اموز، درهنگام درس خواندن ازقبیل،به کارگیزی راهبردهایی است که دانش اموز برای حفظ و یادگیری و درک بهترمطالب از آنها بهره می گیرد و مولفه انگیزش، شامل میزان علاقه، تداوم و پیگیری دانش آموز در ارتباط با مطالب درسی است(جوکار،1384). با مروری بر تحقیقات و پژوهش های انجام شده پیرامون یادگیری، خواهیم دید که عوامل بسیاری می توانند فرد را در یادگیری خود تنظیمی کمک نمایند. شناخت این عوامل می تواند فراگیر را در یادگیری خود تنظمی یاری رساند. در این راستا، بر اساس عوامل موثر بر یادگیری دانش آموزان از جمله متغیر های که می تواند بر یادگیری دانش آموزان تاثیر بگذارد می توان به جهت گیری هدف ، سبک های یادگیری اشاره کرد. ایمز[4](1992) جهت گیری هدف را بیانگر الگوی منسجمی از باور های فرد می داند که سبب می شود تا فرد به شیوه های مختلف به موقعیت ها گرایش پیدا کند، در آن زمینه به فعالیت بپردازد و [1]-goal orientation [2]- Learning Styles [3]- self – regulation [4]-Ames |
بررسی رابطه سبک های رهبری مدیران دبیرستان ها و افزایش انگیزه دبیران شهرستان ابهر
بررسی رابطه سرسختی روانشناختی و هوش هیجانی بر رضایت زناشوئی معلمان
 بررسی رابطه سرسختی روانشناختی و هوش هیجانی بر رضایت زناشوئی معلمانفهرست مطالب صفحه تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها13 نظریه های مربوط به رضایتمندی زناشویی21 نظریه های طبقه بندی ازدواج های بادوام21 عوامل و مولفه های رضایت زناشویی26 عوامل فرهنگی، اجتماعی و تربیتی29 نمونه، حجم نمونه و روش نمونه گیری74 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها:80 چکیده هدف این پژوهش، "توصیف و بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سرسختی روانشناختی با رضایت زناشوئی معلمان شهر بردسیر" می باشد. روش پژوهش در پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی می باشد. جامعه مورد پژوهش کلیه معلمان مقطع دبیرستان شهر بردسیر می باشد که تعداد 100 نفر از بین آنها به شیوه تصادفی به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. و برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های استاندارد هوش هیجانی، سرسختی روانشناختی و رضایت زناشوئی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی و آزمون tاستفاده شد. نتایج نشان داد که: بین هوش هیجانی و رضایت زناشوئی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بین سرسختی روانشناختی و رضایت زناشوئی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. و همچنین بین میزان هوش هیجانی معلمان مرد وزن تفاوت وجود دارد اما بین میزان سرسختی روانشناختی و رضایت زناشوئی معلمان مرد وزن تفاوت وجود ندارد. و همچنین هوش هیجانی و سرسختی روانشناختی قدرت تبیین و پیش بینی کنندگی معناداری بر رضایت زناشوئی معلمان مرد و زن داشتند. کلید واژه : هوش هیجانی، سرسختی روانشناختی، رضایت زناشوئی، معلمان. فصل اول کلیات پژوهش مقدمهخانوادهبهعنواننخستینمحیطشکلگیریشخصیتانسانازاهمیتزیادیبرخورداراست بهویژهاینکهروابطوالدینبررشدسالمومتعادلعاطفی–روانی میتواندتأثیرزیادیداشته باشد. بهدرستیکههیچجامعه ایاگرازخانوادهایسالمبرخوردارنباشد،نمی تواندادعایسلامت کند. هرچهخانوادهازسلامت،آگاهی،صداقت،فرهنگوباورهایسالمتر،بهترومحکمتری برخوردارباشد،انسانهایسالمتروکارآمدتریتحویلاجتماعمیدهد.معمولانقطه یشروع خانوادهازدواجاست. ازدواجامریجهانیاستکهدرتمامجوامعودرطولتاریخوجودداشتهوبه مجموعه ایازنیازهایانسانیراپاسخمیدهد(فهیمی، 1380). اگرشخصیتراترکیبیازرفتار،افکار،هیجاناتوانگیزشهایفردبدانیم، عواملسازندهشخصیتممکناستدرافرادمختلف،متفاوتباشد. ازسویدیگر، امکاندارداینعواملبهشیوه هایمختلفیترکیبشدهباشدبهگونهایکه الگوهایشخصیتیگوناگونیرابهوجودآورد. بسیاریازپژوهشگرانمعتقدند وجودتفاوتهایفردیوویژگیهایشخصیتیمتفاوت،واکنشافرادرانسبتبه موقعیتهاوفشارزاهامتمایزمیکند؛یکیازاینویژگیهایشخصیتی،سرسختی روانشناختیاست. یکیازمحورهایارزیابیسلامتجوامعمختلف،بهداشتروانآنجامعهاست. بیشکسلامت روان،نقشمهمیدرتضمینپویاییوکارآمدیهرجامعهایفامیکندبنابراینسلامترواناز اهمیت ویژهایدریادگیریوافزایشآگاهیعلمیبرخورداراست. بنظرمیرسدتعاملبینانواعیازعواملاسترسزا ومهمترازآن،نحوهیادراکآنهاازاینپدیده،منجربهتنشیااضطرابمیشود،موضوعیکهدرآن،نوعوتعدادمنابعحمایتاجتماعیموجودوتاثیراتفرهنگی،نقشمهمیایفامیکند. بیان مساله خانوادهاولینوبنیادیتریننهادیاستکهدرشکلگیریشخصیتانسان نقشاساسیدارد.انسانزندگیخودراازخانوادهشروعمیکندوخمیرمایة شخصیتاودرآنجاسرشتهشده،ارزشهاو معیارهایفکریاوپایهگذاریمیشود. اینتأثیراتاولیهدر رفتارها،ارتباطاتفردبا دیگرانوسازگاریبامحیطاطراف درآیندهورویهمرفتهدرکلّزندگیشنقشتعیینکنندهدارد.شخصیت کودکهمیشهبهرنگمحیطعاطفیخانوادهدرمیآید.هیجان ممکن است تسهیل کننده یا مختل کننده تفکر موثر و واکنش های ما باشد که هر کدام از این موارد، به شرایطی که در آن قرار می گیریم بستگی دارند بر همین اساس امروزه هوش هیجانی به عنوان یک عامل موثر بر رفتار آدمی مورد توجه روانشناسان قرار گرفته است. مطالعات متعدد در کشورهای مختلف نشان دهنده آن است که هوش هیجانی تصویر و شمایی جامع از توانایی شخص برای دستیابی به موفقیت می دهد. صاحب نظران و پژوهشگران که به بررسی علمی هوش هیجانی می پردازند معتقدند که هوش هیجانی می تواند کاربردها و تاثیرات فراوانی بر فعالیت های گوناکون آدمی چون رهبری و هدابت دیگران و رشد حرفه ای، سلامت روانی و زندگی خانوادگی و زناشوئی داشته باشد(سیاروچی و همکاران، 1383). منظورازهوشهیجانیتواناییدریافتسریع،ارزیابیوابرازهیجانات،فهمیدنوادارهکردنآنوبهکاربردناطلاعاتهیجانیبرایهدایتافکارواعمالاست. گلمن(۱۹۹۸)ادعاکردکههوشهیجانیبررویتجاربزندگی و محیطکاریتأثیردارد. افرادیکههوشهیجانی رشدیافته ایداشتهباشندقادرخواهند بودکهبهترارتباطبرقرارکنندودرکارها همراهانخوبیخواهندبود. ازطرفیبهنظرمی رسدکهتواناییهماهنگکردنخودبا هیجاناتسایراعضای خانوادهوتأثیربررویآنهایکمهارتجالبتوجهمی باشد. یکی از ویژگی های شخصیتی که در رابطه با سلامت هر فرد و میزان رضایت از زندگی وی کمتر مورد توجه قرارگرفته، سرسختی روانشناختی است. کوباسا[1](1970) این مفهوم را به عنوان یک عامل تعدیل کننده در برابر رویدادهای فشار زای زندگی، به ویژه ابتلاء به انواع بیماری های جسمی مطرح کرده است. سرسختی روان شناختی دارای سه مولفه اساسی شامل کنترل ( قابلیت کنترل کردن موقعیت های متنوع زندگی)، تعهد (تمایل به در گیر شدن، برخلاف دور شدن از انجام کاری) و چالش (قابلیت درک اینکه تغییرات در زندگی چیزی طبیعی است) می باشد (هورسبرگ، شرمر، وسلکا و ورنان[2]، 2008). پژوهش [1]- Kobasa [2]- Horsburgh, Schermer, Vwselka, & Vernon |